RESUMEN
La efectiva vinculación entre docencia, investigación y extensión
es una necesidad en la formación del profesional de la Universidad
Nacional Agraria. En el periodo de julio a noviembre del año 2014,
se llevó a cabo un estudio con el propósito de obtener información
acerca de prácticas y acciones curriculares y extracurriculares presentes
en el currículo de la Facultad de Agronomía de la Universidad
Nacional Agraria que fomentan la investigación y la extensión.
La investigación es de tipo cuantitativa, no experimental. Para recolectar
información se hizo uso de la técnica de revisión documental
y encuestas, se aplicaron cuestionarios a docentes y estudiantes de
los dos últimos años de las carreras de la Facultad de Agronomía.
Los resultados muestran que los mecanismos más difundidos en la
FAGRO-UNA para potenciar las capacidades en investigación y extensión
son jornadas universitarias, planes emergentes, y prácticas
pre-profesionales. Los estudiantes desconocen acerca de algunas
de las prácticas que fomentan la investigación y la extensión, tales
como movimientos de alumnos monitores y emprendedores, en
cambio, se identifican con jornadas científicas y prácticas pre-profesionales.
El currículo de la FAGRO-UNA debe incluir planes de
investigación formativa, movimientos de emprendedores, pasantías
y jornadas científicas, estudiantes de alto rendimiento, y fomentar
desde los años iniciales de las carreras prácticas extracurriculares
que permitan mayor alcance de las funciones en estudio. Las actividades
curriculares de mayor impacto en la formación en investigación
y extensión son giras de campo y establecimiento de cultivos,
necesitando enfatizar en prácticas de laboratorios y la convivencia
directa con la familia productora. El ajuste a los currículos de la FAGRO-
UNA permitirá que la investigación y la extensión permeen
el currículo, logrando con ello estudiantes creativos, analíticos, que
los conviertan en agentes de cambio para la sociedad nicaragüense.
Palabras Clave: competencias, investigación, eje curricular, vinculación
docencia-investigación-extensión, innovación educativa,
aprendizaje para la vida.
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ABSTRACT
An effective link between teaching, research, and extension is a necessity
in the professional training of Universidad Nacional Agraria.
In the period from July to November 2014, a study was carried out
with the purpose of gather information about curricular and extracurricular
practices and actions of research and extension present at
the curriculum of Agronomy Faculty, Universidad Nacional Agraria.
The research was quantitative, not experimental. The information
was collected using documentary review and surveys. Questionnaire
were applied to teachers and students of the last two years
at the Faculty of Agronomy. The results show that at FAGRO the
most widespread mechanisms to enhance capabilities in research
and extension are scientific university journeys, emerging plans,
and pre-professional practices. Students do not know about some
of the practices that encourage research and extension, such as teaching
assistant and entrepreneurs, however, they are identified with
scientific conferences and pre-professional practices. The FAGRO
curriculum should include formative research plans, movements of
entrepreneurs, internships and scientifi c conferences, high-achieving
students, and encouraging from the early years of the careers
extracurricular practices that allow greater scope of research and
extension. Curricular activities of greater impact in research training
and extension are fi eld trips and crop establishment, and needs
to emphasize in laboratory practice and direct coexistence with the
farm family. The adjustment to the study plan of the
agronomy faculty will allow research and extension permeate the
curriculum, thereby achieving creative, analytical students, who become
agents of change for Nicaraguan society.
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L
a investigación y la extensión son prácticas presentes
en el quehacer de la Universidad Nacional
Agraria (UNA). La misión de la UNA establece
estas funciones como componentes fundamentales
del accionar de la institución, a través de las
cuales se genera conocimiento para la sociedad nicaragüense
y se resuelven problemas en los ámbitos productivo y ambiental
en pro del bienestar de la sociedad nicaragüense.
A pesar de cumplir con los aspectos mencionados,
las funciones de investigación y extensión deberían ser componentes
integrales del currículo de las carreras de grado de
la Universidad Nacional Agraria. A la fecha, la discusión
dentro de la Universidad ha girado en torno al papel que deben
de cumplir estas funciones para retroalimentar el currículo
y de esa forma contribuir a la formación integral de los
estudiantes.
Al respecto, De Castilla (2008), manifiesta que la
gestión universitaria tiene un reto mayúsculo, y es entender
la investigación y la extensión como procesos integrados al
currículo. La investigación universitaria, además de ofrecer
los conocimientos y la información necesaria para el desarrollo
nacional, participa sustantiva y decisivamente de la
función educativa, que es la función fundamental de toda
institución de educación superior. Este autor enfatiza que se
deben crear las condiciones en las Universidades para el surgimiento
y desarrollo del espíritu científico-investigativo en
las comunidades universitarias.
Para Vargas (2010), el instituir la investigación y la
extensión como ejes curriculares viene determinada por la
necesidad que los participantes se conviertan en sujetos de
cambio social. Para este autor, los docentes deben contribuir
a este logro, a través de la revisión de sus prácticas y a la
percepción de las competencias que se requieren para investigar
y trasferir el conocimiento. Por otro lado, construyendo
y transfiriendo conocimientos y permitiendo que los sujetos
los construyan y transfieran, estarían formando los profesionales
integrales que requiere el país.
En la UNA es a partir del año 2007, en el marco del
programa Universidad emprendedora (2007-2010), iniciativa
del Consejo Nacional de Universidades, se instruyó la discusión
sobre muchos aspectos del quehacer universitario, entre
ellos, la forma cómo los resultados de las investigaciones
permean el currículo de grado que ofrece la institución, en
pro de una formación integral de los educando (CNU, 2012).
González (2006), esboza el papel que debe cumplir la investigación
en el aprendizaje de los saberes, es decir, los procesos
investigativos modelados didácticamente, para llevar a
las clases las prácticas históricas de producción del conocimiento
científico en sus procesos y no sólo en sus resultados,
como un primer acercamiento del estudiante al mundo de la
producción de conocimiento científico.
El currículo actual de la UNA carece de asignaturas
que fomenten la investigación formativa y el emprendimiento,
se orienta principalmente a la formación técnica del
estudiante y a crear condiciones para la presentación y defensa
del trabajo de diploma, sin considerar que esta actividad
debería ser orientada a la formación de un individuo crítico,
analítico y que resuelva problemas de forma creativa e innovadora.
En vista de lo antes expuesto se llevó a cabo el presente
estudio con el propósito de generar información acerca
de prácticas y acciones de investigación y extensión presentes
en el plan de estudio de las carreras de la Facultad de
Agronomía (FAGRO) de la UNA que a juicio de docentes
y estudiantes retroalimentan el currículo y contribuyen a la
formación integral de los estudiantes.
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METODOLOGÍA
Tipo de investigación.
La investigación es de tipo cuantitativa,
no experimental. Incluye revisión documental y encuestas
para docentes y estudiantes.
Localización del estudio.
El estudio se realizó en el campus
de la Universidad Nacional Agraria. Se visitaron en sus aulas
de clases a estudiantes de los últimos años de las carreras de
FAGRO, a quienes se les aplico un instrumento. De igual forma
a través de correo electrónico se enviaron los formularios
a docentes, obteniendo respuesta del 50 por ciento de ellos.
Los restantes profesores fueron visitados directamente en sus
oficinas para el llenado del formulario.
Registro de la información.
El registro de la información
se realizó a través revisión documental y de técnicas cuantitativas.
A través de la revisión documental se pudo conocer
aspectos de investigación y extensión que se encuentren recogidos
en documentos normadores del quehacer académico
de la Universidad Nacional Agraria, y como estos aspectos
se encuentran permeando el currículo de la institución. Las
encuestas, en el caso de los estudiantes, permitieron conocer
acerca de las prácticas involucradas en la formación de
los estudiantes que permiten el desarrollo de habilidades
en investigación y extensión. En el caso de los docentes, se
llevaron a cabo encuestas orientadas a conocer mecanismos
implementados por los docentes para incluir investigación y
extensión en el currículo, y aquellas prácticas que a juicio
de los docentes deberían implementase para que la investigación
y la extensión se conviertan en ejes transversales del
plan de estudio.
Población y selección de la muestra.
Para la selección de la
muestra se aplicó la formula (selección de la muestra basada
en el conocimiento que tenemos de la población) (Aguilar-
Barojas, 2005). Para el caso de los docentes, la muestra
fue de 28 académicos. Para el caso de los estudiantes la
muestra fue de 72 estudiantes.
La selección de los docentes y los estudiantes se
realizó a través de un muestreo aleatorio simple. Se obtuvo
información sobre los estudiantes y docentes que conforman
la población, se les número y a través de una tabla de números
aleatorios se seleccionaran los sujetos de la muestra.
Los estudiantes y docentes seleccionados fueron ubicados y
se les administraron los instrumentos para la recopilación de
datos. Se obtuvo información sobre los estudiantes pertenecientes
a los IV y V años de las tres carreras pertenecientes a
la facultad de agronomía (Agronomía, Protección Agrícola y
Forestal e Ingeniería Agrícola para el Desarrollo Sostenible).
Variables en estudio.
Las variables evaluadas en el estudio
fueron prácticas y acciones de investigación y extensión
presentes en el currículo de las carreras. A cada una de las
variables se le definieron indicadores para permitir su medición,
y se propuso una técnica e instrumentos para colectar
la información. Entre las variables destacan alumnos de alto
rendimiento, investigación formativa, trabajos de curso, semilleros
de investigación, prácticas de producción, prácticas
de laboratorio, practicas pre-profesionales, movimientos de
emprendedores, pasantías y alumnos monitores.
Análisis de la información. La información recopilada
fue dispuesta en una base de datos. Inicialmente se
realizó un análisis exploratorio de la información, para posteriormente
analizarla utilizando cruce de la información. Se
utilizó el software SPSS y se generaron graficas con los valores
porcentuales de las respuestas obtenidas.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Prácticas y acciones de investigación y extensión en el currículo
de la Facultad de Agronomía. El análisis documental
indica que en la FAGRO-UNA existen acciones de investigación
y extensión como acciones extracurriculares. El
análisis de los informes de rendición social de cuentas del
CNU (CNU, 2012) muestra que anualmente se lleva a cabo
la Jornada Universitaria de Desarrollo Científico, en la cual
los estudiantes se involucran en investigaciones, la mayoría
de ellas orientadas a graduación. Por otro lado, en los últimos
cuatro años, como respuesta a mitigar los efectos de fenómenos
naturales que afectan el sector rural nicaragüense,
la UNA ha implementado los planes emergentes, por medio
de los cuales estudiantes, después de ser capacitados trabajan
directamente con las familias rurales llevando técnicas
y tecnologías para mitigar los efectos negativos de dichos
fenómenos.
La información revisada (modelo y proyecto educativo,
plan estratégico institucional) no muestra iniciativas de
investigación y extensión dentro del currículo. Aparte de las
asignaturas orientadas a crear capacidades en los estudiantes
para hacer investigación (metodología de la investigación,
diseño de experimentos, seminario, modulo practico de experimentación
agrícola), no existen mecanismos o programas
institucionalizados de investigación formativa que beneficien
a los estudiantes (UNA, 2011a, UNA, 2011b).
A pesar de algunas acciones extracurriculares, y en
algunos casos eventuales, la FAGRO-UNA necesita incluir
dentro del currículo de las carreras de grado elementos que
permitan que la investigación y la extensión permeen el currículo.
Estos elementos pueden ser estudiantes de alto rendimiento,
planes de investigación formativa, movimientos de
alumnos emprendedores, pasantías, jornadas científicas, etc.
En la FAGRO-UNA se hace necesaria una revisión exhaustiva
de los contenidos de las asignaturas y retomar diversas
acciones de investigación formativa y de visión empresarial
que permita que los contenidos de las asignaturas desarrollen
las herramientas que permitan la formación de estudiantes
creativos, analíticos, que los conviertan en agentes de cambio
para la sociedad nicaragüense.
Actividades curriculares y extracurriculares utilizadas
por docentes de la UNA para incluir investigación y extensión.
Los docentes de la facultad de agronomías implementan
diversas actividades curriculares y extracurriculares
con el propósito de incluir investigación y extensión en la
práctica docente. El análisis de la información muestra que
78% de los docentes realizan actividades que fomentan la
investigación y la extensión. La práctica más difundida es
estudio de caso, seguido de giras de campo y trabajos de curso.
En menor porcentaje se ubican prácticas de laboratorio y
semilleros de estudiantes. Entre las prácticas no aparecen semilleros
de investigación y estudiantes de alto rendimiento.
Las practicas descritas, más las actividades a nivel
central (jornadas universitarias, planes emergentes, practicas
pre-profesionales, etc.), se constituyen en los mecanismos de
que dispone la Facultad de Agronomía para potenciar las capacidades
de los estudiantes en investigación y extensión.
A pesar de la presencia de actividades de investigación
y extensión en el plan de formación del estudiante, se
hace necesario incluir actividades que permitan que la investigación
y la extensión sean una práctica rutinaria en el plan
de estudio, de uso común que sirva para la formación de individuos
críticos, analíticos con herramientas suficientes para
enfrentar un mercado de trabajo cada vez más competitivo.
Al respecto, De Castilla (1998) indica que la investigación
y la innovación deben constituirse en ejes transversales del
currículum universitario alrededor del cual giren el accionar
de las asignaturas y las prácticas docentes, tanto los métodos
didácticos con los que se enseña, como los conocimientos
que se procura enseñar.
Grado de satisfacción de los estudiantes con prácticas extracurriculares
que incluyen investigación y extensión. La
presencia de la investigación no se centra únicamente en que
ésta esté presente en el currículo. Hay actividades extracurriculares
que abonan a mejorar la formación del estudiante
en investigación y extensión. Entre estos se mencionan los
alumnos monitores, jornadas científicas, semilleros de investigación,
los movimientos de emprendedores, entre otros
(Osorio, 2008).
Se preguntó a los estudiantes acerca del grado de
satisfacción con las prácticas extracurriculares que fomentan
las capacidades de investigación y extensión en los estudiantes.
El segmento mayor de estudiantes indica sentirse ni satisfecho,
ni insatisfecho (50 %). En cambio, el 31 por ciento
de los encuestados indica estar parcialmente y totalmente insatisfecho
con dichas actividades. Un segmento menor, que
incluye el 17 por ciento de los encuestados indica estar totalmente
y parcialmente satisfecho.
Algunas de las practicas evaluadas no tienen una difusión
masiva dentro del estudiantado (movimiento alumnos
monitores y movimiento de emprendedores), por tanto no
toda la comunidad de estudiantes se siente identificado con
ellas. Otras prácticas, como las jornadas científicas, alcanzan
al segmento de estudiantes que se encuentra ejecutando su
trabajo de investigación con fines de graduación. La única
práctica generalizada entre los estudiantes de los últimos
años son las prácticas pre-profesionales.
Es necesario un mayor alcance de estudiantes con
prácticas extracurriculares que fomente la investigación y la
extensión. Debe fomentarse las jornadas científicas y ferias
tecnológicas desde los años iniciales de las carreras, además,
establecer las prácticas de producción y pre profesionales y
con contenidos de investigación y extensión.
Practicas curriculares y extracurriculares que fomentan
la investigación y extensión en los estudiantes de la
FAGRO. En los currículos universitarios existen prácticas y
acciones extra curriculares que permiten la investigación y la
extensión permeen el currículo.
Al consultarle a los estudiantes acerca de las practicas
extracurriculares y curriculares que ellos sienten fomentan
el espíritu investigativo, encontramos que los grupos de
investigación, prácticas de producción y alumnos monitores
son consideradas de mayor impacto. Las ferias estudiantiles
ocupan un lugar intermedio en la preferencia, en cambio,
prácticas pre-profesionales, semilleros de investigación y estudiantes
de alto rendimiento de acuerdo a la opinión de los
estudiantes son las de menor impacto.
Los estudiantes de la FAGRO están familiarizados
con las prácticas de producción y la investigación a través de
grupos de investigación. Los mecanismos alumnos de alto
rendimiento y semillero de investigación son prácticas de
menor arraigo dentro de la UNA, lo cual limita el conocimiento
de los estudiantes sobre estas prácticas de gran beneficio
en otros sistemas de educación.
Los semilleros de investigación son una estrategia
extra curricular de fomento a la investigación. Al respecto,
Osorio, (2008) menciona que los semilleros de investigación
buscan el desarrollo de competencias científicas e intelectuales
capaces de articular docencia, investigación, y proyección
social como tareas sustantivas para contribuir a la construcción
y afianzamiento de los sujetos que aprenden en la sociedad
del conocimiento.
En la UNA se necesita fomentar estrategias extracurriculares
que provoquen y convoquen espacios para el desarrollo
de nuevas competencias que promuevan el quehacer
investigativo, que complementen y trasciendan los modelos
tradicionales del aprendizaje.
Los docentes en su mayoría recalcan que las actividades
de mayor impacto son giras de campo y establecimiento
de cultivos, y que se necesita fortalecer las prácticas
de laboratorios como también realizar la interacción con la
familia productora.
Grado de satisfacción de los estudiantes
con prácticas desarrolladas por los académicos para incluir
investigación y extensión en la práctica docente. Por tradición,
la formación Universitaria ha sido orientada a la formación
técnica, obviando la promoción de una cultura emprendedora
en los jóvenes que les permita una formación integral
que conlleve la gestión de autoempleo y la generación de
empleos para otros.
Al ser consultados los estudiantes acerca del grado
de satisfacción que ellos sienten acerca de la práctica desarrollada
por el docente para incluir investigación y extensión
en la formación del estudiante, la mayoría expresa sentirse
parcialmente satisfecho. Un segmento considerable manifiesta no estar ni satisfecho, ni insatisfecho (30 por ciento),
y un 43 por ciento menciona estar totalmente y parcialmente
satisfecho. El 27 por ciento de los encuestados manifiesta insatisfacción,
11 por ciento está totalmente insatisfecho, y 16
por ciento parcialmente insatisfecho.
La investigación y la innovación deben constituirse
en ejes transversales del currículum universitario alrededor
del cual giren el accionar de las asignaturas y las prácticas
docentes, tanto los métodos didácticos con los que se enseña,
como los conocimientos que se procura enseñar (De Castilla,
1998).
En la práctica, en la UNA existe una tendencia a la
formación profesionalista de los estudiantes, lo que ocasiona
que al egresar se ofrecen a un mercado de trabajo, careciendo
de la formación suficiente que les permita ser ejecutores de
su propia trasformación. Los egresados carecen de las competencias
necesarias para ser gestores de sus propios ambientes
de trabajo, y de esa forma tener las posibilidades de ser
empleadores y no empleados.
Acceso a servicios y ambientes de aprendizaje en la FAGRO-
UNA. Una universidad responsable debe proveer de
facilidades a sus estudiantes para potenciar la práctica enseñanza-
aprendizaje. Estos son laboratorios, ambientes
propicios para el aprendizaje, cultura, deporte, áreas experimentales,
etc. Al ser consultados los estudiantes acerca de
la accesibilidad a servicios y ambientes de aprendizaje, el 60
por ciento de los encuestados manifestó estar satisfecho con
dichos medios, en cambio 30 por ciento manifestó estar insatisfecho.
Diez por ciento de la muestra manifestó desconocer
sobre los aspectos consultados.
Los indicadores del Consejo Nicaragüense de Evaluación
y Acreditación de la educación superior (CNEA)
enfatizan sobre la necesidad de ambientes propicios para la
práctica educativa. Considerando la opinión de los estudiantes,
la FAGRO-UNA cuenta con las ambientes propicios para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Actividades formativas por las cuales optan los estudiantes
de la FAGRO-UNA. El currículo actual carece de asignaturas
que fomenten la investigación formativa y el emprendimiento.
Al ser consultados los estudiantes sobre las actividades
formativas en las cuales mayoritariamente se involucran,
se encontró que actividades deportivas trasciende como
la actividad principal, seguido de investigación y actividades
medioambientales. De acuerdo a la opinión de los estudiantes,
las actividades de emprendimiento y extensión son con
las cuales se sienten menos identificados.
La FAGRO-UNA necesita ir más allá de la formación
técnica del estudiante, implementar actividades que fomente
la investigación formativa del estudiante de tal forma
que el producto sea individuos críticos, analíticos y que resuelva
problemas de forma creativa e innovadora.
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CONCLUSIONES
El currículo de las carreras de grado de FAGRO-UNA debe
incluir elementos que permitan que la investigación y la extensión
permeen el currículo. Entre estos elementos están,
estudiantes de alto rendimiento, planes de investigación formativa,
movimientos de alumnos emprendedores, pasantías,
jornadas científicas, entre otros.
Se hace necesario una revisión exhaustiva de los
contenidos de las asignaturas y retomar diversas acciones de
investigación formativa y de visión empresarial que permita
la formación de estudiantes creativos, analíticos, que los conviertan
en agentes de cambio para la sociedad nicaragüense.
Los mecanismos de que dispone la Facultad de
Agronomía para potenciar las capacidades de los estudiantes
en investigación y extensión son principalmente jornadas
universitarias, planes emergentes y prácticas profesionalizantes.
La comunidad estudiantil desconoce acerca de algunas
de las prácticas que fomentan la investigación y la
extensión, entre ellas movimientos de alumnos monitores y
movimiento de emprendedores, en cambio, se identifican con
jornadas científicas y prácticas pre-profesionales.
Las prácticas extracurriculares que fomentan la investigación
y la extensión deben poseer mayor alcance en
los estudiantes. Las jornadas científicas y ferias tecnológicas
deben fomentarse desde los años iniciales de las carreras,
además, se deben establecer prácticas de producción y pre
profesionales con contenidos de investigación y extensión.
Las actividades curriculares de mayor impacto en la
formación en investigación y extensión son giras de campo y
establecimiento de cultivo (módulos prácticos). Se hace necesario
fortalecer las prácticas de laboratorios, y orientar la
convivencia directa con la familia productora.
Los ambientes académicos para el desarrollo de investigación
y extensión son propicios para facilitar el aprendizaje
de los estudiantes.
Se deben crear las condiciones necesarias para fomentar
la investigación formativa del estudiante de tal forma
que el profesional agropecuario sea un individuo crítico, analítico
y que resuelva problemas de forma creativa e innovadora.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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